“我們很多同學(xué)在課堂上都處于‘老師讓我學(xué)什么，我就盡量地學(xué)什么’的狀態(tài)，而不是‘我要學(xué)什么，從老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法中吸取什么’。這是教學(xué)的主體和客體的區(qū)別，如果在最后的五十多天時(shí)間里，還不能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，成績是可想而知的。”

　　張寧隨后提出了在多年教學(xué)過程中的六點(diǎn)思考。

　　認(rèn)知自己、規(guī)劃發(fā)展

　　2013年貴陽市5萬多名學(xué)生參加中考[微博]，但能升入示范高中和普通高中的只有50%左右。針對這種情況，張寧提出了他的第一個(gè)觀點(diǎn)：認(rèn)知自己，規(guī)劃發(fā)展。

　　張寧對此解釋道：“我如何對自己準(zhǔn)確地定位，我真的了解自己的實(shí)際能力嗎？這得打一個(gè)問號。當(dāng)高中入學(xué)比例達(dá)不到100%的時(shí)候，是不是一定要擠到高中這條獨(dú)木橋上去呢？我想未必。要根據(jù)自身文化課特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，想清楚四年后自己要干什么，然后再選擇學(xué)校和學(xué)習(xí)的方向。”

　　張寧的觀點(diǎn)是，對于文化課學(xué)習(xí)能力相對薄弱的孩子，職業(yè)教育是一個(gè)非常好的選擇；對于文化課學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以思考另一個(gè)問題：這么多示范高中和普通高中，我如何對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位？

　　在這個(gè)過程中，最終的選擇是孩子的，但張寧認(rèn)為家長[微博]應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任把好關(guān)：不同的高中，學(xué)生的整體素養(yǎng)不同，并且長遠(yuǎn)看來，高中同學(xué)很有可能成為一生的伙伴，所以盡可能的選擇優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校。

　　把握主線、淡化疑議

　　很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中選擇大量的參考書和習(xí)題，張寧認(rèn)為這是不科學(xué)的：“題目是做不完的，但方法是有限的。同一個(gè)方法，放在不同的題目里面，會產(chǎn)生完全不同的效果。如果學(xué)生選擇的參考書質(zhì)量不過關(guān)，就會在解題中出現(xiàn)一個(gè)問題：做完了一道題，引申出了很多問題，而這其中很可能包含非貴陽市中考考察的內(nèi)容和非初中生掌握的內(nèi)容，這會導(dǎo)致思維的混亂。”

　　張寧強(qiáng)調(diào)了《考試說明》的重要性，它告訴老師和學(xué)生中考命題的依據(jù)、方向和主要呈現(xiàn)的知識體系。應(yīng)當(dāng)以《考試說明》為準(zhǔn)，把涉及到更高一級學(xué)習(xí)階段才會接觸的問題暫時(shí)擱置一邊，把初中主流的知識體系弄清楚。“這是提高最后一階段復(fù)習(xí)效率的重要方法之一。”

　　注重細(xì)節(jié)、關(guān)注過程

　　一些學(xué)生常常出現(xiàn)題目不讀完就開始做題、選項(xiàng)沒看完就得出答案，張寧認(rèn)為這是生活中對細(xì)節(jié)的不重視導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對細(xì)節(jié)和過程的忽視，“這會讓孩子的學(xué)習(xí)中、在總結(jié)性評價(jià)考試——中考中吃很大的虧。平時(shí)的課業(yè)因?yàn)榭梢圆殚嗁Y料、有充足時(shí)間，所以是相對簡單的，如果作業(yè)都不能保證全對，那么中考成績就會打一個(gè)很大的問號。而這一點(diǎn)常常被學(xué)生所忽略掉。”

　　張寧提出了一個(gè)方法：如果能用半個(gè)小時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，不妨多給自己五分鐘，用充裕的時(shí)間來思考，而不要減少五分鐘，用多出來的10分鐘訓(xùn)練學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和對過程的關(guān)注。“這不僅僅是學(xué)習(xí)上的，將來走上工作崗位后也是非常重要的。”

　　學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)

　　張寧談到了今年來中考命題的一個(gè)趨勢：“在數(shù)理化的命題中，有一類試題，既讓你知道是什么，又讓你知道為什么是，同時(shí)還要用文字表達(dá)出來。這在近年的中考和試驗(yàn)性考試中出現(xiàn)了，并且越來越多。這符合我們現(xiàn)在提出的一個(gè)觀點(diǎn)——理科也需要人文關(guān)懷。”

　　在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)沒有養(yǎng)成思考和表達(dá)的習(xí)慣：問題說不清楚，感覺心里清楚，一旦表達(dá)出來，錯(cuò)漏百出。張寧認(rèn)為這是一個(gè)很大的問題：“如果連話都說不清楚，文章的主意都無法把握，以后的發(fā)展會有一些障礙。”

　　怎樣是好的思考和表達(dá)？張寧說道：“如果老師提一個(gè)問題，你能否在較短的時(shí)間內(nèi)、用專業(yè)的語言言簡意賅、準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來嗎？‘言簡意賅’和‘準(zhǔn)確到位’就是學(xué)會思考和學(xué)會表達(dá)的一個(gè)最好表現(xiàn)。”

　　學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思

　　大量做題是很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，張寧認(rèn)為這其中存在一個(gè)很大弊病：“做題的時(shí)間太多、思考的時(shí)間太少。在不同試卷中反復(fù)在同一個(gè)知識點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們有思考過為什么嗎？問題就在于沒有進(jìn)行總結(jié)。”

　　張寧建議：“在最后的50多天時(shí)間里，做題要有價(jià)值，在做作業(yè)的同時(shí)，思考為什么會錯(cuò)。可以把錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程，用一個(gè)本子專門記錄下來，記錄的時(shí)候把試題、正確的答案和曾經(jīng)錯(cuò)誤的答案寫上去。但是光做這三點(diǎn)是不夠的，還要寫清楚為什么會錯(cuò)，只有想清楚為什么會錯(cuò)，才能達(dá)到反思的最高境界。這也是提高最后一階段復(fù)習(xí)效率的好方法。”

　　思維導(dǎo)圖、形成體系

　　結(jié)合講座開始時(shí)提出的挖掘潛力、自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，張寧提出了另一個(gè)提高復(fù)習(xí)效率的方法：做思維導(dǎo)圖。張寧對此解釋說：“思維導(dǎo)圖就是在一張紙上，用一些圖形形象地將自己的思維過程羅列出來。有一些成熟的思維導(dǎo)圖做法可以直接參考和使用，各位家長和同學(xué)可以上網(wǎng)搜索一下。這么做的目的，是為了形成學(xué)科的知識體系。與其讓老師告訴學(xué)生有哪些重要的知識點(diǎn)、知識點(diǎn)之間是什么樣的聯(lián)系，不妨讓學(xué)生自己來畫。”

　　這個(gè)方法在張寧看來是很有意義的：“如果能夠用一定時(shí)間，把某一學(xué)科的知識點(diǎn)用圖像的形式——比如說一棵樹的形式充分的展現(xiàn)出來，那么我相信在最后的復(fù)習(xí)里，學(xué)習(xí)會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。過去都是老師告訴學(xué)生該怎么去學(xué)，而現(xiàn)在學(xué)生意識到自己的潛力并且有了好的方法，由‘老師要我去學(xué)’，變成‘我根據(jù)我自己的能力主動去學(xué)’，那么這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的。”

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